தாய் மொழிக் கற்றலின் அவசியம்

நாம் ஏன் தாய்மொழி கற்கவேண்டும்? நாம் ஏன் பெற்ற தாயிடம் பேசவேண்டும் என்று கேட்டால் எப்படி பதில் சொல்வது? நமக்கு உயிர் கொடுத்தவள் தாய்! நமக்கு அடையாளம் கொடுத்தது நம் தாய்மொழியல்லவா! நாம் யார் என்னும் கேள்விக்கு ஒரே பதில் நம் மொழியும் நம் கலாச்சாரமும் மட்டும்தானே என்கிறார் பேராசிரியர் முனைவர் ஹார்ட் அவர்கள்.

கண்ணுடையர் என்பவர் கற்றோர் முகத்திரண்டு

புண்ணுடையர் கல்லா தவர்

இது தன் தாய்மொழியை பேசவோ எழுதப் படிக்கவோ முடியாதவர்களுக்கும் பொருந்தும் அல்லவா?

நாம் நம் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளை வெளியிடும்போது நம் தாய்மொழியைத்தான் முதலில் பயன்படுத்துவோம் என்கிறார் முனைவர் ஹார்ட். ஆதலால் அந்த தாய்மொழியறிவு இல்லையென்றால் நாம் வெளிப்படுத்த நினைக்கும் விஷயங்களைக் கூட சரியாக செய்யமுடியாமல் போகலாம் அல்லவா?  தாய்மொழியை கற்காமல் வேற்று மொழிகளை மட்டுமே கற்பவர்கள் எந்த ஒரு மொழியிலும் மொழித்திறமை பெறாதவர்களாகவே இருக்கின்றனர் என்னும் அதிர்ச்சித் தகவலையும் அளிக்கிறார் முனைவர் ஹார்ட் அவர்கள். பல மொழிகளைக் கற்போம், ஆனால், ஒரு மொழியை, அதாவது தாய்மொழியை, கசடற கற்போம்.

இங்குள்ள சூழ்நிலையால் இங்கு வளரும் பிள்ளைகளுக்கு தமிழ் அவர்கள் தாய்மொழியல்ல, அது அவர்களின் தாயின் மொழி என்கிறார் மொழியியல் பேராசிரியர் முனைவர் குமார் அவர்கள். இங்குள்ள நம் பிள்ளைகள் தமிழை அவர்களின் தாயின் மொழியாக மட்டும் கருதாமல், தங்கள் தாய்மொழியாகவே உள்ளூர உணர்ந்து தமிழர்களாக வளர, தமிழர்களாக வாழ வழிசெய்து கொடுக்க அயராது உழைக்கும்  அனைவருக்கும் பாராட்டுக்கள்!

குழந்தைகள் சிறு வயதில் மொழி கற்கும் இயந்திரங்களாக இருப்பது இயற்கை அதிசயங்களில் ஒன்று. மூன்று முதல் எட்டு வயது பிள்ளைகள் எந்த மொழியையும் இரும்பைக் கவரும் காந்தம் போல பற்றிக்கொள்கிறார்கள். மேலும் பலமொழி கற்பதால் மூளை வளர்ச்சி அடைவது ஆய்வின் மூலம் கண்டுபிடிக்கப்பட்டுள்ளது என்றும் கூறுகிறார் முனைவர் குமார். எனவே இங்குள்ள பிள்ளைகள் ஆங்கிலத்தோடு தாய்மொழி தமிழ் படிப்பது அவர்களுக்கு மற்ற துறையிலும் சிறந்து செயல்பட உதவும்.

தாய்மொழி என்பது பல நூற்றாண்டுகளாக நம் மூதாதையர் பேசிப் பழகிய மொழி. அது நம் மரபணுக்குள் ஆழப் பதிந்துள்ள மொழி. ஏற்கெனவே நமக்குள் நல்ல வளர்ச்சி பெற்றுள்ள மொழியைப் படிப்பதால் உண்டாகும் நண்மைகள் வேறு புதிய மொழி படிப்பதன் மூலம் எப்படி உண்டாக முடியும்? தாய்மொழி பேசுவதாலும், படிப்பதாலும் மட்டுமே நாம் ஒரு மொழியில் புலமை அடைய முடியும்.

நம்முள் ஏற்கெனவே உள்ள தாய்மொழியில் நல்லதோர் தேர்ச்சி பெற்றால் அந்த திறன் மற்ற மொழிகளை எளிதில் கற்க உதவும் என்கிறது ஒரு ஆய்வு. தமிழை ஆழக்கற்றதனால்தானே பாரதியாரால் அத்தனை மொழிகளை சிறப்பாக கற்க முடிந்தது.

தாய்மொழி தமிழை நாம் நன்றாக கற்கவில்லையென்றால் நம் மொழியில் குவிந்துள்ள ஏராளமான இலக்கிய செல்வங்களை நாம் அனுபவிப்பது எப்படி?

“இந்த magazine editor என்னிடம் ஒரு article எழுதச் சொல்லி request பண்ணார். நான் எந்த topic--இல் develop பண்றதுன்னு think பண்ணி think பண்ணி எனக்கு headache தான் வந்தது. Final-லா இந்த topic-லேயே publish பண்ணா super--ஆ இருக்கும்னு decide பண்ணி ஓரளவு complete பண்ணிட்டேன்.”

இது என்ன மொழி? இதுதான் தமிழா? என்று கேட்கத் தோன்றுகிறதல்லவா? இதே போக்கில் சென்றால் நாளை நம் சந்ததியினர் பேசப்போகும் தழிழ் எப்படி இருக்கும் என்று நினைத்துப்பார்க்கவே பயமாக இருக்கிறதல்லவா? இந்த நிலை வராமல் இருக்க நாம் நம் பிள்ளைகளிடம் தமிழில் பேசுவோம். தமிழை கற்க வைப்போம். நாம் நம் பிள்ளைகளுக்கு கொடுக்கும் சொத்துக்களில் சிறந்த சொத்து நம் மொழியையும் கலாச்சாரத்தையும் அவர்களுக்கு சரிவர கொடுப்பதுதானே.

நன்றி

லோகநாதன் வெங்கடாசலம்

Testing - Look what I found!

A teacher once said "the monthly tests take too much time."

A Conversation teacher asked "how can we test conversation and ensure each student gained the skill?"

These questions made me to look into testing of language classes. What do Ray and Krashen say? What does Douglas Brown say? What do successful schools and countries do?

After going over several testing methods, landed on the testing method used in Finland. Finland has the world's best education system ranking near the top consistently since 2000 in the international testing. So, they must have a good testing system, right? Let us see.

How do they test? Nothing. Meaning? Yes, they do nothing. That is, they do not give any tests until the student reach the age of 16. Starting kindergarten at 7, a student will be in 9th grade at 16. The tests are conducted when they reach 9th grade. What! So, how do they know the kids are learning then?

This means our Tamil schools that teach up to the age 13 usually and grade 7, does not have to conduct any tests at all then. Is that right?

Language experts say testing does not help a learner learn anything. Testing consumes too much time that can be used productively. The total time spent for preparing for the test, conducting the tests, correcting, grading, and maintaining the logs all can be used to help the students to acquire more language.

I am not saying testing is wrong, but, I believe tests are not worth the investment; the value add is very low.

If you google for US education vs Finland education you will find the following:

• US ranks around 20 while Finland ranks near the top.
• US spends huge amount of time and money for standardized testing while Finland does no such thing.

Ken Robinson goes to the extent of saying the US is trailing in education because of the testing craze!

Do we have any study that confirms testing adds value to the community language education other than using it for promotions and reporting to the parents?

There is another advantage in not having tests. The student drop outs will drop (out)!  

Testing is too narrow; what this means is that the focus is too narrow. It goes against how we acquire language; if we teach 100 words, the students will save 50 in memory, and only use 25 in output. Also which 25 will be used depends on the individual. So, if we give test that tests 25 words, no matter what strategy you use to pick, you are not going to come out with a test system that will test the skills of most of the students. Hence the testing goes against how the language is acquired. I would say the testing is a scam!

Testing wastes precious class time

A typical community language school runs once a week for about 1-2 hours a week. Assuming a test is given once a month, the test, and the preparation for the test, requires about 2 hours for each test. That is 2 hours out of 8 hours is used for testing. That is 25% of wasted time.

The testing puts unnecessary pressure on kids who have low motivation to learn their heritage language.

Refer to the chapter "Testing, Testing" in "Creative schools book by Ken Robinson.

Alternate approach

How do we know the learners are learning? This is a good and important question. One idea we can use is to give them a real life task or problem, and ask them to complete the task or solve the problem in the class. The task/problem has to be interesting and meaningful. The task can integrate the language skills we want the kids to acquire. From their completed work we will know how much they know. Using the end product we can asses who needs additional language training.

Conclusion

I do not see any good reason why we have to have tests in community schools. Tracking student progress, reporting to parents are low values at a very high cost of pressure on students, sacrificing real learning opportunity, and losing time on low value tasks.

Most importantly the test scores does not represent actual language skill. Most students spend 30 - 60 minutes before the test preparing, and score over 90% in the test. The typical problem here is that most of what is prepared for the test is forgotten few days after the tests are over; the test taker keep the materials in their short term memory and most are trashed away after the test. Real learning takes place when the language skill is pushed to the long term memory. In case of test preparation the push to long term memory does not take place.

Let us cancel all the formal tests. Conduct informal assessment in the class every day. Use it to plan for next class and report to the parents.

Thanks
Logu

Creating a lesson plan

It is important to plan a lesson so we can use the class time effectively and be efficient in producing results. Without a lesson plan it will be கண்ணைக் கட்டி காட்டில் விட்டது மாதிரி. Here is a suggestion for a lesson plan.

Format

A lesson plan should have the following elements:

1. Goal of the day
2. Objectives to reach that goal
3. Materials and equipment needed to do the class
4. Class procedures/activities
5. Teacher selected activity
6. Evaluate that the learner learned
7. Extra class work aka homework

Class schedule

How would a typical class look like? Experts suggest breaking the long classes into small activities. I recommend the following schedule for a 90 minutes class.

Activity	Time (mins)
Warm up	5
Lesson	20
Break	5
Lesson	20
Break	5
Lesson	10
Teacher planned activity	15
Evaluation	5
Homework	5

Warm up

Welcome the students, the students settle down, and start a short warm up converstion.

Breaks

The research says 18-20 minutes is the optimal amount of time the brain can concentrate on one thing. It needs to stretch, relax, and recharge for at least 5 minutes after every 20 minutes. This 5 minutes break after every 20 minutes helps the learners to grab more content than they can in 90 minutes stretch. Depending on the grade level, we can use these breaks to use restroom, stretch, have a small talk with classmates, etc.

Goal

What is the goal of the day, that is the overall purpose of today’s class? What should the learners be able to do at the end of the lesson? Make sure this statement does not say what the teacher will do in the class. Make it what the learners be able to do at the end of the class.  Let us not start the class without clear understanding of this goal. Without a goal, it is difficult to produce quality result.

Objectives

What steps shall we take to reach the goal mentioned above? Provide the list of interim goals to reach that big goal. What will the students do to reach the goal of the day; This is like a plan. Make it explicit and avoid vague statements. Discuss the terminal and enabling objectives. A terminal objective is the end goal and the enabling objective is the steps to reach the terminal objective.

Materials and equipment

It is a good idea to list the materials and equipments we need in the class. This help the teachers and learners to plan ahead.

Class procedures

Provide the list of activities the class will do. Make sure the activities are not just teachings by teachers only. It should be activities the kids will involve in. Make sure the activities are unified towards the goal of the day. The activities could include stories, projects, discussions, simulations,etc. It will typically be warm up activity, and other class activities as a whole class, small groups, teacher talk, student talk, and closure.

Example: if the goal is to help them have a phone conversation, jumping to an historical story is a misalignment.

Teacher selected activity

It is highly impossible for external curriculum developer to know everything the class would need. So, it is a good idea to give time for teachers to plan the activities relevant and interesting to their students. Allocate 15 minutes in the schedule for this.

Evaluate

How do we know the learners learned what we want to them to? This is not a test. Perform informal assessment. Dr. Ray suggests we check for comprehension with the benchmark students. This will eliminate the need for separate test. Separate tests take too much time and they do not help the learners to learn anything. These regular evaluation should tell a teacher where the student is and make plan for next classes accordingly. I do not recommend periodic tests at all. This weekly evaluation should be the main tool to know where the students are. Stay away from giving marks, grades, etc.

Extra class work aka homework

The homework need not be done at home alone. It can be done in the class with the help of the teacher. Discuss homework. If the students have time they can do the homework in the class.

Another Approach

This model suggests breaking the class into multiple small activities. Depending on the skill level of the student, we can even plan just one activity that covers the language aspects and ask the students to work on it. Please see TBLT for more information. A big advantage with this approach is that we involve the students in an interesting activity, and when they complete the task we know they learned the lessons. So, a separate testing can be completely avoided.

Lesson Plan Development Process

Begin with end in mind

• Understand and write down the learning goal.
• What do you want the learners to be able to do after the class?

Seek to understand your learners first

• Understand the learners, their interests and needs
•  What do they want or plan to accomplish from this class?
• What do they plan to do with the acquired knowledge or skill?

Think Win-Win

• Break the bigger goal into smaller goals. For each small goal, develop an activity for about 20 minutes of time.

Synergize

• Work with the learners.
• Be guide on the side.

Sharpen the saw

• Get their feedback on the goal, content, the activities etc.
• Make plan to learn and improve from these feedback.

Conclusion

There are many ways a class lesson can be planned. This is one way generally accepted by majority of the language teachers. The general idea is taken from Teaching By Principles by Douglas Brown. Ideas like 15 minutes for teacher planned activity and the breaks in the middle are mine.

Thanks

Logu

Teaching Writing

Good writing is seen as the sign of mastery of subject matter and language skill in addition to communication skill. How can we help our learners acquire a good writing skill?

What is writing? Writing is about communicating our thoughts in written form so others can understand easily and without any ambiguity. What does writing well require? A thought or an idea, and good language skill. Good language skill is about having a good vocabulary list, language elements, grammar rules etc, in the subconscious long term memory.

What path shall we take to help the learners acquire this great level of language skill?

“Lots of reading helps improve writing skill” says Krashen. So, lets help them with lots of reading before we ask them to write. How do we then improve reading skill? Give them books of their interest that are slightly above their language skill level. To enjoy reading and also build language skill the reader must already know about 70% of the words they read. See Krashen’s (i+1) hypothesis.

How do we then build this 70% vocabulary skill before we ask them to read? Input, Input, and lots of comprehensible input! How can we give them lots of comprehensible input that they can understand, retain for long term, and use in any context easily? Give them language skill using Total Physical Response (TPR), Teaching through Reading and Storytelling (TPRS), Free Voluntary Reading (FVR), Task Based Language Teaching (TBLT), Content Based Instruction (CBI) techniques; that is, actions, stories, tasks, interesting and compelling content.

Most importantly, no language drill, no worksheets, no dictations, no spelling tests, no memorization, and hence no rote learning please.

The picture below shows a path towards building mastery of writing skill.

The picture above says that if we give them 100 units of comprehensible input, they will take and retain about 50 units of them, and can only output 25 units. So, to write one page worth of material, they need to have at least two pages of language skill in them, and to have two pages in their language bank, they must be given at least four pages worth of comprehensible input.

Conclusion

So, let us give them lots of input using TPR, TPRS etc, help them language skill using TBLT, CBI, help them improve their reading skill using FVR, which will help them write well.

Thanks

Logu

Motivation: தமிழ் கற்க நம் மாணவர்களை எப்படி ஊக்குவிக்கலாம்

Motivation is the difference between success and failure. அதாவது எந்த ஒரு காரியத்திலும் ஊக்கமும் ஆர்வமும்தான் அந்த வேலையின் வெற்றித்தன்மையை நிர்னயிக்கிறது. அதனால், நம் மாணவர்கள் தமிழை நன்கு கற்க அவர்களுக்கு ஊக்கம் மிக முக்கியம்.

ஆக்கம் அதர்வினாய்ச் செல்லும் அசைவிலா

ஊக்க முடையா னுழை (குறள் 594)

சோர்வு இல்லாத ஊக்கம் உடையவனிடத்தில் ஆக்கமானது தானே அவன் உள்ள இடத்திற்கு வழி கேட்டுக்கொண்டு போய்ச் சேரும். ஊக்கமும் ஆர்வமும் இல்லாத மாணவர்கள் வகுப்பில் அமர்ந்திருந்தாலும் மூளையின் கற்கும் கதவை மூடிவிட்டு தான் உட்கார்ந்திருப்பார்கள். எனவே தமிழை ஆர்வமுடன் கற்க அவர்களை நாம் எப்படி ஊக்கப்படுத்தலாம்?

இரு வகை ஊக்கங்கள்

ஊக்கம் என்பது புற ஊக்கம் என்றும் அக ஊக்கம் என்றும் இரண்டு வகைப்படும். புற ஊக்கம் என்பது வெளியிலிருந்து, அதாவது மற்றவர்களிடமிருந்து, வருவது. அதாவது ஒரு செயலை நன்றாக செய்ததற்காக மற்றவர்கள் தரும் பொருட்கள், பாராட்டுகள் போன்றவை. உதாரணம்: ஒரு மாணவர் வீட்டுப்பாடம் நன்றாக செய்தால் அதற்கு ஆசிரியர்கள் தரும் மதிப்பெண், ஸ்டிக்கர், பாராட்டு போன்றவை. அக ஊக்கம் என்பது உள்ளிருந்து வருவது. அதாவது தனக்குத்தானே ஆர்வம் கொள்வது. உதாரணம்: நம் தொண்டூழியர்கள் எந்த ஒரு பலனையும் எதிர்பாராமல் ஆண்டு கணக்கில் ஆண்டு முழுதும் பள்ளியில் வந்து சேவை செய்வது. இவர்களுக்கு அவர்கள் செய்யும் சேவைதான் சிறந்த வெகுமதி, வேறு பொருட்கள் அல்ல.

சுடர் விளக்காயினும் தூண்டுகோல் வேண்டும் என்று பழமொழி உள்ளது. அந்த தூண்டுகோல் சுய தூண்டுகோலாக இருந்தால் அதன் பயன் அதிகமாக இருக்கும் என்று ஆய்வு முடிவுகள் சொல்கின்றன.

புற ஊக்கம்

நாம் மாணவர்களை ஊக்குவிக்க அவர்களது நல்ல செயலை பாராட்டுவது, பரிசுப் பொருள்கள் தருவது, அதிக மதிப்பெண்கள் தருவது போன்ற உத்திகளைப் பயன்படுத்துகிறோம். இவையாவும் பயனுள்ள உத்திகள் தான். இவை மாணவர்களை மகிழ்ச்சிப்படுத்துகின்றன. மாணவர்கள் அவர்களுக்கு கிடைக்கப்போகும் வெகுமதியை நினைத்து நல்ல செயல்களில் ஈடுபடுவார்கள் அல்லது தண்டனையிலிருந்து தப்பிக்க ஆசிரியர் எதிர்பார்ப்பதுபோல் நடந்துக்கொள்வார்கள்.

அக ஊக்கம்

அக ஊக்கம் என்பது சுய ஊக்கம். உள்ளிருந்து வருவது. எனக்கு இன்னின்ன தேவைகள் இருக்கின்றன. இன்னின்ன செயல்கள் பிடிக்கும். அதனால், நான் இதைச் செய்ய விரும்புகிறேன். உடற்பயிற்சி, விளையாட்டு, தொண்டூழியம் போன்றவை சில உதாரணங்கள். அக ஊக்கம் உள்ளவர்கள் அந்த காரியத்தை செய்ய வேறு எந்த வெகுமதியையும் எதிர்பார்க்க மாட்டார்கள். ஏன் தடையே வந்தாலும் கூட அந்த காரியத்தை சிறப்புடன் செய்வார்கள்.

அக ஊக்கம் வளர்க்க என்ன செய்யலாம்

இரண்டாவது மொழி கற்றலில், குறிப்பாக புலம்பெயர்ந்த தமிழ்ப் பிள்ளைகள், தமிழ் கற்க சுய ஊக்கம் உடையவர்கள் குறைவானவர்களே. அப்படி சுய ஊக்கம் இருந்தால் நாம் ஒன்றும் செய்ய வேண்டாமே. அவர்களிடம் சுய ஊக்கமும் தன் ஆர்வமும் வளர்க்க பின் கண்ட சில வழிகளை நடைமுறைபடுத்தலாம்.

ஒரு மொழியை நன்றாக கற்க அந்த மொழியை உள்மூளைக்குள் உள்வாங்க வேண்டியது மிக அவசியம். அப்படி நிரந்தரமாக உள்மனதுக்குள் பெறவில்லையென்றால், அவர்கள் கற்பது தற்காலிகமாக மனதில் இருந்து விரைவில் மறைந்து போக நேர்கிறது. அப்படி தற்காலிகமாக இல்லாமல் நிரந்தரமாக சேர்க்க என்ன செய்யலாம்? மொழியிலாளர் முனைவர் க்ரேஷன் அவர்கள் சொல்லும் ஒரு சில கருத்துக்களைப் பார்ப்போம்.

A language is acquired when the message is understood in a low anxiety environment.

Give them Comprehensive, Interesting, and Compelling input.

We need to make sure the affective filter is lowered as much as possible.

Involve them in language acquisition activity instead of the language learning activity.

இதன் பொருள் என்ன?

ஒரு மொழியை நாம் கற்க எந்தவொரு அழுத்தமோ கவலையோ இல்லாத சூழலில் கற்கவேண்டும். கற்கும் போது நாம் கேட்பது நமக்கு எளிதில் புரிவதாகவும் ஆர்வத்தை தூண்டுவதாகவும் இருக்க வேண்டும் என்கிறார்.

சரி அதற்கு நாம் என்ன செய்யலாம்? TPRS என்னும் மொழிக்கற்பிக்கும் உத்தியை உருவாக்கிய முனைவர் ரே என்பவர் சில உத்திகளைக் கூறுகிறார். அவற்றில் ஒன்று

Teach the language through stories, especially personalized mini situations. Ask them to create or tell their own story in the target language. If they are not ready, the teacher will tell a story that involves the students as characters. This is personalized mini situation. How do we make this interesting? He gives a tool for that; it is called BEP (Bizarre, Exaggerated, and Personalized). Make the story bizarre. Example: I wanted to go to electronic store and purchase 3.5 (three and half) bananas. Buying banana from an electronic and that too 3.5 bananas is bizarre enough. Exaggerate: the store owner said the banana costs 3 million dollars. I asked for 25 cents and he gave it for 3732 cents. Personalized: this story though imaginary is theirs and hence it is personalized. He says this make the story developing and telling session interesting and helps them to acquire more language.

ஆசிரியர்கள் பாடங்களை வகுப்பில் கொடுப்பவர்களாக மட்டும் இல்லாமல், ஒரு facilitator ஆகவும் enabler ஆகவும் செயல்படலாம்.

மாணவர்கள் கற்றலில் அவர்களே முடிவு செய்வதாகவும், பொறுப்பு ஏற்கும் வகையிலும் அமைக்கலாம். மாணவர்களை கற்றலில் ஈடுபடுத்தலாம். அதாவது, என்ன பாடங்கள் அன்று படிக்கலாம் என்ன செயல்பாடுகள் செய்யலாம் போன்றவற்றில் அவர்களை பங்காற்ற வைக்கலாம். 

பாடத்திட்டங்கள் மொழி சார்ந்ததாக (Language centered) இல்லாமல், கற்கும் சூழலை (Learning centered) உருவாக்குவதாக அமைக்கலாம். மொழி பாடத்திட்டங்கள் மொழியறிவு கொடுப்பவையாக மட்டும் இல்லாமால் மொழித்திறனை வளர்ப்பதாக இருக்க வேண்டும். மொழியறிவைவிட மொழித்திறன் அதிக அளவில் இருக்குமாறு வகுப்பு செயல்பாடுகள் இருக்க வேண்டும்.

பாடங்களும் வகுப்பு செயல்களும் பொருத்தமான அளவு சவால்கள் உடையதாக வைக்கவும். முனைவர் க்ரேஷன் அவர்களின் (i+1) என்னும் அணுகுமுறையைப் பார்க்கவும்.

பாடங்களையும் வகுப்பு செயல்களையும் interesting ஆகவும், relevant ஆகவும், personalized ஆகவும் நடத்தலாம்.

தேர்வுகளை அவர்களே மதிப்பீடு செய்யவைக்கலாம் (peer evaluation, self correction). தேர்வுகளை அவர்களுக்கு அவர்கள் எந்த நிலையில் இருக்கிறார்கள் என்று சொல்லும் கருவியாக பயன்படுத்தலாம்.

மதிப்பெண்களைவிட தமிழ் கற்றலுக்கு முக்கியத்துவம் தரவும்.

ரிஸ்க் எடுக்க ஊக்குவிக்கவும். மொழியைப் பயன்படுத்தும் போது தவறு இருப்பது வழக்கமே. அதனால் தப்பு செய்வது பிரச்சனையே இல்லை என்ற எண்ணத்தை அவர்கள் மனதில் விதைக்க வேண்டும். ஓரூ இரண்டு வயது குழந்தை மழலை பேசும்போது தப்பாக பேசுகிறோம் என்று பயந்திருந்தால் மொழி வந்தே இருக்காது. ஆரம்ப வகுப்பில் மாணவர்கள் செய்யும் தவறுகளை அதிகமாக திருத்த வேண்டாம்.

முடிவுரை

புற ஊக்கமும் பயனுள்ளதுதான். ஆனால், அக ஊக்கம் (சுய ஊக்கம்) தான் நீண்ட, அதிக பலனைத் தரும். எனவே மேலே கொடுத்துள்ள சில ஆலோசனைகளைப் பயன்படுத்தி மாணவர்களுக்கு சுய ஊக்கம் உண்டாகுமாறு செய்து தமிழ் கற்றலை அவர்களுக்கு சிறப்பானதாக மாற்றி அமைத்து அவர்கள் தமிழை நன்றாகவும் ஆர்வத்துடனும் நீண்ட காலங்கள் பயன்படுத்தும் வகையிலும் செய்யலாம்.

Summary

Two types of motivation:

• Extrinsic motivation
• Definition: tangible or intangible reward from others for good behavior or not showing bad behavior.
• Example: words of appreciation, stickers, marks, other items, etc.
• Strengths: makes the students happy
• Weaknesses: short term, students may look forward to it, the desire to learn will stop once the reward is cancelled.
• I do this because I am going to get something.
• Intrinsic motivation
• Definition: internal desire to do something. I do this because I want to for any number of reasons.
• Example: our volunteers serve because they want to and they have a strong desire to serve their language.
• Strengths: the activity itself is the best reward. Involving in the activity itself makes one happy. Self originated reward. Has long term impact.
• Weakness: Not everyone has internal desire on everything.
• The activity itself is the reward.
• Ways to instill Intrinsic motivation:
• Design the curriculum as learner centered or learning centered, to optimally challenge the learners. Refer to Krashen’s (i + 1) concept.
• Allow the learners to decide at least one activity for themselves.
• Implement peer evaluation, self correction
• Make the class interesting, relevant, and personalized.
• Implement cooperative learning, group work
• Encourage risk taking.
• Place higher emphasis on learning and lower emphasis on grades. Grades does not reflect amount of learning.
• Be an enabler of learning instead of a deliverer of information.
• Make them feel they own and control their own learning.
• Make tests a feedback system not a comparing system.
• Conclusion
• Intrinsic motivation is very effective. Build a culture to encourage intrinsic motivation.
• Several ways are available to intrinsically motivate the learners.

நன்றி

லோகு